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浅谈历史课堂教学模式的创新
作者:佚名  点击:  更新:2016-12-21 9:56:51

 随着基础教育新课程的实验和推广,历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的《历史课程标准》在课程的基本理念、目标上,在内容的选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上,都提出了许多崭新的观点和实施建议。毫无疑问,历史教师,在深刻领会《课程标准》精神的前提下,应该不断地实现教学创新。历史教学的创新是一个系统工程,它包括许多方面的内容,本文拟从课堂教学模式的创新这一角度,谈谈一管之见,以求教于同仁。

一、对教学内容的创新性分析与理解是课堂教学模式创新的前提 在传统教学理念中,教学内容是由政府主管部门和专家们决定的,教师的任务是只管照本宣科的教,对于规定的教学内容,教师不敢越雷池一步。因而,传统历史课堂教学的主要活动大多是讲述、板书和念课文。学生只能是被动地接受历史知识,课堂中的问答多半是复述教材中的文字。这种传统的教学模式显然具有极大的封闭性、单调性和整齐划一性。在新的教育形势下,要想实现课堂教学模式的创新,首先必须对教学内容进行创新性分析与理解,没有对教学内容的创新性分析与理解,一切教学形式的翻新都将成为无源之水、无本之木!那么,怎样才能进行教学内容的创新性分析与理解呢?2003年颁布的《历史课程标准》指出:“通过历史课程的学习,使学生了解人类社会发展的基本脉络,继承优秀的文化遗产,总结历史经验刻ll,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命运Q”很显然,中学历史教学的终极目的就是引导学生形成科学的思维方式和正确的思想观念。这就要求我们在对教学内容的创新性分析与理解时至少要注意两点:

    首先,要注意多角度分析教学内容。在传统教学中,师生往往容易陷于固定的历史结论的囹圄,不会变换角度去看待丰富多彩的历史问题世界。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,教学中,我们要善于带领学生多角度地分析历史教学内容。如:试验本高中《中国古代史》教材,对秦始皇大兴土木问题,在不同的章节就有不同的说法。秦末农民战争一节中,说这是秦暴政的典型表现;在秦的经济一节中,又充分肯定说秦始皇营建咸阳,使“咸阳城得到大规模发展’,“成为全国的商业中心",从而又促进了秦代工商业的发展;在秦汉文化一节中,更是赞歌高唱:“巨龙般的万里长城,……表现出秦汉人奋发向上的精神面貌和统一王朝的气势。”教材如此“矛盾”的处理,就表现出了一种客观的史学标准和思想意识,教师应引导学生从不同的角度看待、分析这一历史问题9教师在这其中的引导分析,实际上是一种对教学内容与学生思维、能力发展的内在联系的探寻工作。这一工作在当前开展的素质教育、创新教育中必定起着至关重要的作用。因此必然成为课堂教学模式创新的基本前提与条件。

    其次,要用时代的眼光审视教学内容。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动,.它会随着时代的变化而不断深化,因而时代性就成了历史教育的显著特征。比如,随着当今全球环保意识的强化,中国古代史教材改变了过去对唐、明、清大规模开荒的单纯肯定的写法。还将过去对韩非子“征服自然”、

“人定胜天”的唯意志论改成“掌握自然的变化规律而利用它造福人类"。又如:中国近代史的线索,过去提两个矛盾、两条线索,现在提一个现代化进程、即政治经济现代化的进程:反侵略求独立、反封建求民主,是政治的现代化;发展经济求富强,是经济的现代化。如把原来混为一谈的清王朝的“新政”、“预备立宪”分开来讲,前者是变法性质,后者是玩弄骗局。对洋务运动的评价由原来的基本否定变为今天的开放式,肯定、否定自由评说。等等。这些都是随时代发展而产生的认识。我们的教学又有什么理由不跟上时代发展的步伐呢?总之,引导学生发掘教学内容新的内涵、新的亮点,在发掘中创造,在发掘中创新,这也是历史课堂教学模式创新的前提条件之一。当然,对于教学内容的创新性分析与理解并不是无原则的,也不是无中生有、凭空捏造,它必须在历史唯物主义的指导下进行。

  二、丰富的教学组织形式是历史课堂教学模式创新的重要途径

    现代教育强调“以学生的发展为本”,强调学生的主体性作用,教学观念也由原来的注重学习结果转变为注重学习过程。适应当今这种创新教育、主体性教育的需要,历史课堂教学组织形式也必须呈现开放型、多样化和弹性化。这就需要我们创建各种不同类型的课型。在教学实践中我们开发创建了这样一些新课型,如:讨论课课型、辩论课课型、阅读课课型、学习对抗赛课型、自主研究式课型、活动课课型等等。

    开放式讨论课(辩论课)课型。这种课型是指老师有目的地选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题,组织学生进行开放式课堂讨论,或者辩论,形成思想交锋,以培养锻炼学生的创造性思维能力和口头表达能力。教师对学生争论的某些学术问题决不轻易作结论,充分留给学生独立思考的余地,督促他们自主判断、自己下结论,以培养学生的自主学习意识和自我判断能力。选择这种课型值得注意的事项,一是选题要恰当,所定题目必须是能激发学生讨论的兴趣、有讨论的余地;二是课前必须引导学生做好充分的准备,让他们掌握一定的资料;三是课堂讨论中要注意调节、控制话题,不要转换话题或跑题。四是教师要及时进行总结,分析学生讨论的状况,如论据是否完善?论证的方式是否得当?评价的标准是否正确等。

    阅读课课型。阅读课的主要目的是培养学生的自学能力,培养学生具有一定的质疑精神和探究能力。

开发的阅读课主要有以下两种:设置思考题的阅读课和自由阅读、自主质疑提问的阅读课。第一种是由老师事先设置好一组思考题,演示给学生,学生带着问题阅读课本,相互讨论作答,然后交阅读笔记。第二种是由学生自由阅读课本,自己发现问题,找出疑难之处,自由提问并以书面形式提交上来,老师有选择地将一些问题提交课堂讨论,师生共同寻找其解决方案。余下未进行公开讨论的问题个别辅导解决。这种教学模式能较好地实践发现主义教学理论。

    学习对抗赛课型。即开展学习研究式的提问题、答问题比赛。它与单纯的知识抢答赛不同,这是在新课教学中进行的。具体做法是将学生分成甲乙两队,共同就一个课目阅读研究教材;然后一队派代表提问,另一队回答。提问错误或回答正确均交换提问权-(有提问权即有主动权),提问正确或回答正确均记分,累计积分计算胜负。这种课型能极大地调动学生的参与热情,提高其学习的积极性和主动性,活跃课堂气氛,真正做到师生互动,生生互动。

    自主研究型课型。这种课型适合于研究性学习,主要用于做课题研究。学生根据个人兴趣自主选题,利用课余时间收集资料,“用类似科学研究的方式"分析所收集到的材料,得出一定的结论。并学会撰写开题报告和研究成果报告。教师定期进行开题论证、指导研究步骤、调控活动进程、指导修改论文。课堂集体活动主要用来开题论证和论文答辩,以及展示学生研究成果。这种课型有助于培养学生的创造性思维能力的实践能力。

    活动课课型。我们开创的历史活动课大致有以下几类:①历史文物仿制活动(如仿制古陶、仿制古农具、仿制甲骨文、仿制古钱币、仿制青铜器等);②故事会活动,如讲三国故事比赛活动;③画历史插图活动,如历史专题绘画比赛活动;④影视欣赏活动,看历史题材影视片;⑤参观考察活动,组织外出参观学习、调查访问等活动;⑥历史知识竞赛活动,多与班会结合,进行抢答赛等;⑦课余活动,如举行历史题材的多媒体作品制作比赛;组织学生开展历史社团活动等。

    最后,我们需要认识到,这些教学组织形式的选择,其意义并不在于“形式”,而在于如何激活学生思维,促进学生思考,使学生在了解历史的同时对历史进行认识,并具备一定的动手能力。因此,所有的教学组织形式,都应围绕这一目的而展开,这样才能做到真正意义上的教学创新!

    三、合理、巧妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键

    随着创新教育的发展,问题研讨式教学法已得到  普遍推广,而历史学科由于自身特点决定,在课堂上合理、巧妙地设问置疑,创设有意义的问题情境,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的各种思维品质都有着更为显著的效果。因此我们认为合理、巧妙地设问置疑是历史课堂教学模式创新的关键。我们尝试过的课堂设问置疑有以下几种方式:

    1.对抗式提问。即提出一些学术界没有定论的开放性问题,让学生自由讨论或辩论,调动学生参与  到历史研究中来。如:(1)古希腊时代的雅典民主制是真正的民主,还是虚伪的民主?(2)你认为洋务运动的作用,应以肯定为主,还是以否定为主?(3)中国民族资本主义的产生原因有“欧风美雨说"、“本土  生长说"两种观点,你同意哪一种?请说明其理由。这些题目讨论的结果,必须是开放式的,没有绝对定论,只要学生能自圆其说即可。

    2.拓展式(联想式)提问。由历史人物、历史事件、历史古迹拓展联想到今天的现实问题。如:(1)由李自成兵败退出北京城,分析农民起义失败原因拓展联想到1949年毛泽东率中共中央机关进京途中所说的一段话:“我们这是去进京赶考,我们一定要考好,决不能当李自成!"设问:毛泽东的这段话寓意着什么?读后你有何感想?(2)由日本在沦陷区的残暴统治史实联想到今天日本纂改历史,修改教科书,掩盖侵华罪行。设问学生:对此你有何看法?日本这样做的目的是什么?我们应该怎么办?(3)由古代的变法联想到今天的改革,如讲商鞅变法的结局,联想到朱基看话剧《商鞅变法》时曾潸然泪下,说“改革总是要付出代价的"。设问:朱基总理的话表达了他一个怎样的信念?变法成败的决定因素是什么?从中认识历史发展的根本规律。(4)由古人的豪言壮语联想到今天我们应该怎样做人做事,立志立言立功。这种做法多用于思想教育,历史课中有大量这样的题材。

    3.体验式提问。即将学生置于历史情境中,让他们模拟当事人寻找解决历史问题的方法,以此来培养学生的想象能力、创新能力,提高学生的表达能力。设问一般为“假如你是×××,你会怎样做?

如:(1)南宋岳飞抗金取得重大胜利时,朝廷却下令班师,岳飞痛心疾首、泪流满面,说“十年之功,毁于一旦"。设问:假如是你,你会怎样做?接下来继续追问:岳飞又是怎样做的?原因是什么?(2)西安事变时张杨扣押了蒋介石,设问:假如你是当时的红军战士,你认为应怎样处理蒋介石?(3)体验式提问还可演绎为角色体验、角色扮演等。如:假如我是出席巴黎和会的中国代表我会怎样做?“假如我是北京人,我的一天会是怎样渡过的?"

 这里需要注意:一是问题的指向性应非常明确。如,有的老师这样提问“皖南事变发生后,你会怎么办?"结果学生回答我会参军、入党,与解决皖南事变没有直接联系。因此,提问应改为“假如你是当时的新四军战士,你认为应怎样解决皖南事变?"二是要营造宽容的民主气氛,不管学生讲什么,不要扣帽子,教师应相机而动,引导学生紧扣主题,得出正确结论.

 4.反问式提问(逆向思维提问)。如:讨论国共合作的意义时,反问“如果不建立国共合作中国会是什么样?”由反面论证来得出正面结论。“如果没有杨玉环这个人,没有杨玉环人宫受宠的这回事,会不会发生安史之乱?"“如果没有秦始皇,历史会是一个什么模样?"通过这种论证来引导学生认识历史事件发生的必然性与偶然性,认识历史发展的客观规律。

    反问也可作为求异思维而出现,如提问“中国无产阶级有其特点也即优点,那么中国无产阶级是否也有其弱点的呢?"“长城一历来是中华民族勤奋勇敢、积极进取精神的象征,长城是否也反映了中国人某些落后的意识?长城在维护统一、安定边防等方面有着重大的积极作用,但长城在历史上是否也有消极作用呢?

    5.观察式提问。即通过观察某些图片、图表、文物、文字材料,来获取信息回答问题,培养学生处理材料的能力、灵活应用所学知识解决问题的能力及分析、比较历史现象的能力。设问一般为:通过观察“×××”,你得到了哪些信息?你能得出哪些认识?等等。

    6.谈话式提问。这是传统方法,其优势是可以步步深入,环环相扣,将问题讨论一层层地深入下去,尤其适合有一定难度的知识性问题。教学中可抓住其关键点提问,步步紧逼、穷追猛打,使学生产生很深的印象并加深理解。其实,无论是哪一种方式都少不了老师的引导与点拨,实际上谈话法是每一节课都必须存在的方式。

    总之,在新的形势下,我们广大历史教师只要转变观念,加强研究,以课堂教学模式的创新为主要阵地,那么,历史教学一定会在创新教育的园地中绽放出艳丽的奇葩来!

本文来源:本站原创

文章录入:liuqiong    责任编辑:liuqiong   水白中学 
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