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成功班主任的科学思维观
作者:孔令健  点击:  更新:2016-12-21 9:35:19

 

班主任是班级的核心,肩负着培育学生思想品德的历史使命。培养学生科学的价值观和人生观的前提是班主任本身必须具备科学的思维观,只有具备整体性、综合性、开放性、动态性、非线性和多元性的科学思维观,才能够形成公平公正的评价标准,才能够制订科学的班级发展纲要,才能够保证每个学生健康文明的成长。

    一、科学开放的班级观

    雅克·德洛尔在 《教育——财富蕴藏之中》一书中谈到 “新技术使人类进入了信息传播全球化的时代,它们消除了距离的障碍,十分有效地参与塑造明日的社会,由于这些新技术,明天的社会将不同于过去的任何模式。”所以,作为班主任眼里的班级就不应当是封闭的、各自心理独立而拼凑的整体。换句话说,二十一世纪受地球村信息资源化的影响,我们营造的班级应当是一个积极开放、民主公平、欣欣向荣的班集体,学生之间互助互爱、坦诚相对、互相尊重、取长补短,同学之间要积极发展爱护、关心、理解的道德风范,每个学生都应当生活在充满力量和爱心的环境之中,师生之间教学相长,教师对学生的爱护有理有节,学生对教师的尊重大方得体,新型的师生关系在课堂上下都能够彰显,学生的主体地位不断巩固,开放型的班集体将会营造一个开放的大讲堂,学生的积极性、主动性必然会被激活,“班风正,学风自然正。”

    二、不断发展的学生观

    马克思主义哲学在科学世界观中论述到“世界是运动变化、发展的”。学生作为社会中的个体人,他们也是发展的,每个学生从入学到毕业,都会经历一个变化发展的黄金期,他们身心各方面都潜藏着巨大的发展潜力,基于此,应提倡用积极乐观的眼光来估计学生的天性,坚信学生都是可以造就的,提倡用发展的观点来认识学生,尊重学生身心发展的规律,理解学生身上存在的不足,帮助学生解决问题,改正错误,促进其进步成长。心理学研究表明,人们对不同事物的不同反应,均与人们对该事物的不同态度、看法、观念和认识有关,人们的认知过程和认知结构对情感及行为的影响至关重要,班主任发展的学生观,可以不断调整和改变对学生从不良认知转变到科学认知的认知方法。没有教师不断发展的评价,没有课堂与班级,就没有个体的发展,整个教育活动中就很难体现学生的主体特性,只有不断地保持发展观,学生才是一个运动着的个体,所谓真正的主体地位才能得以实现。

    三、教师科学合理的自我评价是科学思维观的落脚点

    苏霍姆林斯基说过 “师生之间最大的不幸就是师生之间的怀疑。”人类渴望民主的同时,学生也渴望得到尊重,所以学生真正希望的是有着丰富文化素养、知识面宽广、善解人意、懂得沟通的班主任。班主任要有“自以为非”的精神,提倡“人非圣贤,孰能无过”、“智者千虑,必有一失”,对于自己的人格品质要有合理公正的判定,对于自己的言行不浮夸,不主观,要懂得接受和听取别人的意见,虚心从广大师生的建议中获得进一步成长和完善的信息。爱默生讲“教育必于尊重”,班主任科学自我的评价必须建立在尊重学生的基础之上,才会形成对自己的管理内容有科学的认识,从而去科学地评价学生。

    (作者单位:江苏省高邮经济开发区初中)

本文来源:不详

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