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湖北宜昌:加强校本教研,促进课程改革
作者:宜昌市教…  点击:  更新:2011-2-12 13:15:47
    回顾我市近两年的课程改革实践,我们深刻体会到,着力实施校本教研是大规模培训培养在职教师,提高教师专业水平的最有效的途径,开展校本教研必须牢牢把握“四结合四为主”的原则,即:集中教研和分散教研相结合,以分散为主;走出去参加培训与请专家进来培训相结合,以请进来为主;课程改革专家引领与本地骨干教师引领相结合,以本地骨干教师为主;理论学习与案例研讨相结合,以案例研讨为主。在以校为本的行动研究中不断提升教师的理论水平和实践能力,这是校本教研科学、经济、有效的途径和方法。目前,我市课改实验区的校本教研呈现出各级领导高度重视,学校研究气氛浓厚,教师全员参与的良好局面。我们的主要作法是: 一、统一认识,确立校本教研的基本理念   在明确提出加强校本教研之初,不少教师(包括部分校长)信心不足,认识不到位,一是认为校本教研跟过去的教研活动没有什么区别;二是认为搞研究是专家的事,教师的任务是教学不是研究;三是实施校本教研的理论资源贫乏,有畏难情绪。针对这些情况,我们在课改培训时,把校本教研作为培训的重点内容,聘请专家讲座,组织专题研讨,开通教研网站,创办校本教研论坛。通过各种形式的学习和讨论使老师们认识了“校本”的三个基本要义:为了学校、在学校中、基于学校。确立了校本教研的三个基本理念:学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的根本目的。理解了教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三种基本力量。   二、建立网络,完善校本教研的保障制度   实施校本教研,一方面要保障教师的主体地位,充分发挥教师的创造性和主动性;另一方面,要防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象,特别是在农村地区,教育发展不平衡,师资水平悬殊较大,教育资源参差不齐。要使校本教研落到实处,必须构建一个引领校本教研深入开展的校外支持网络。近两年来,我们逐步建立健全了以各级教研部门为核心、以学科专家组为骨干、以分片协作教研为主要形式、以学校教研组为基本单元、相互联动的立体教研网络,形成了中心辐射、区域协作、分片互动的校本教研格局,为老师的同伴互助提供了一个良好的环境。宜都市建立了以“中心学校”牵头的“校本教研”二级网络,全市初中、小学按学科分别设若干教研协作区,协作区由中心学校校长担任第一责任人,有计划,有检查,有总结,有评估。兴山县根据山区特点,小学以乡镇为单位组织区域教研组,中学按就近原则组织4个区域教研组,由县研培中心学科教研员任组长,区域教研组每月活动一次,区域内学校轮流承办,通过备课——讲课——评课——讨论等形式,举一反三,使研究的针对性更强,教师的角色转换更快。在建立网络的同时,还制订了校本教研制度,市教育局发文对校本教研提出了明确要求,各实验区和实验学校都制订了符合本地本校实际的校本教研制度,如当阳市建立了课改专家指导组和课改实验学校校长论坛制度、校本教研日制度、课改督导评估制度。这些制度的建立,保证了校本教研的全员性和持久性,为校本教研的扎实开展起到了保障作用。   三、与时俱进,造就校本教研的骨干队伍   校本教研并不是不要专家,而是要在专家的引领下,教师真正融汇到教研中去。进入课改以来,我们先后聘请了20多位国家课改专家到宜昌讲学,同时还利用近百位国家级课改专家来宜昌调研的机会,让一线教师与专家们零距离交流,在专业引领方面发挥了很大作用。但是,这些专家不可能经常深入到我们中间,为我们排忧解难,为了保证专业引领的经常性、及时性和有针对性,同时也为了提高“同伴互助”的质量,我市于2002年秋季由学校推荐、市教研中心考察、市教育局审核批准成立了95人的学科专家组,组成了一支本地专家队伍,他们绝大多数是来自教学第一线的教师。这些学科专家承担着“研究、指导、培训、示范”的任务,市教育局每学期都要召开两次以上学科专家会议,汇报工作、总结经验、交流体会、研讨课改中的共性问题。课改专家还负责同学科教师的培训、研讨、送教下乡和教师开展同课题的上课说课等工作。去年十月和今年三月,市教育局2次组织课改专家百余人对进入课改的五个县市进行了送教下乡。今年4月,市教育局又组织市级课改专家150余人次,对今秋将进入课改的4个山区县的近400名骨干教师,免费进行了培训,8月,又派课改专家为各县市区培训教师,并参与全省各地教师培训工作。进入课改的县市区也比照市里的做法,组成了近900人的课改学科专家队伍,担负起了本辖区的“研究、指导、培训、示范”的重任。今年,市教育局发文调整了市级课改专家队伍,又吸收了30余名积极投身课改,研究、指导、示范能力强的骨干教师,进一步增强了队伍的战斗力。为了给这些本地专家创造一个良好的学习工作条件,市教育局每年发给每位课改专家700元的资料补贴,市教研中心及时免费赠阅课改学习资料,要求学科专家所在学校也给予一定的津贴。同时,市教育局把课改专家组同中考命题组统一起来,保证了课改推动考改,考改促进课改的良性循环的形成,初步实现了课改和考改的互动。   四、全员参与,推进校本教研的行动实施   校本教研从本质上讲是一种行动研究,作为校本教研主体的教师,应该积极投入到同伴互助和自我反思的行列中去。市教研中心把城区学校分成六个片,每半月开展一次活动,研讨的方式有专家报告、教材分析、案例研讨和课的展示等,老师们热情高,称赞这种活动“针对性强,效果显著”。为了扩大同伴互助的范围,提高同伴互助的质量,我们在全市定期研讨校本教研,交流各地校本教研的做法、经验和体会,商讨解决疑难的办法和对策。为了推动校本教研的实施,市教育局每年都要表彰在校本教研中涌现出来的先进教研组和先进个人。各实验区比照市里的做法,也定期开展研讨。西陵区以教研组为抓手,开展定期和不定期的、正式的和非正式的研讨,提高了自我反思、同伴互助的质量。宜昌市六中、宜昌市八中等学校则利用微格教学为教师的自我反思创设情景,把老师的课摄像后,老师自己观看,进行自我反思,然后全体老师集体讨论,开展同伴互助。由于建立健全了校本教研网络,不仅同学科的老师互相帮助,同学校不同学科的老师也相互启发,不同学校同一学科的教师也经常在一起交流和切磋,形成了一个大的“共振圈”。我们还以课题为依托,推动校本教研的实施,课改以来,仅在市里立项的课题就有70多项,有效地促进了群众性教科研活动的开展。   基础教育课程改革在我市实验只有两年时间,在校本教研方面我们做了一些工作,有一点收获,也还存在着一些困惑,如在相对落后的山区学校如何搞好校本教研就是摆在我们面前的一道难题,我们决心不断学习、不断探索,进一步提高校本教研的质量,把课程改革不断推向深入。

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