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教研筑就学校发展路
作者:佚名  点击:  更新:2010-11-30 17:21:22
      5年前,兰秀玲在大连市南关岭小学由农村中心校向城市小学改制之时竞聘上任。


  有90多年悠久历史的南关岭小学,原来是有5所分校的农村中心小学,学生两千余人,也是全市规模最大的小学之一。随着城市建设的快速发展,位于大连市区与开发区之间的南关岭成为急速变化的城乡接合部,连接大连与外埠交通的咽喉。


  多年前,南关岭也取意“难关岭”,在大连生活了几十年的兰秀玲在成为南关岭小学校长之前甚至不曾迈过一次“难关”,而今却要肩负起带领学校跨越“难关”的发展重任。


  虽然十多年的校长经历已为兰秀玲积累了厚重的底蕴,但完全不同的学校条件决定了简单的经验移植不可能奏效,任何成功的改革都必须来自于前期缜密细致的调查研究。


  兰秀玲发现,学校处于城乡交界处,学生多、来源杂,来自全国四面八方的打工子弟占全校学生总数的60%以上。由于受家庭环境和家长自身素质的影响,学生的学习基础差、学习习惯差,大多数学生严重缺乏自主学习的能力。


  课堂的严重低效甚至让兰秀玲有些吃惊。在她到学校听的第一堂六年级数学课上,40分钟时间,教师只讲授了一道半的习题,整个课堂气氛沉闷而压抑,课上主动发言的人不到5个。一个班级60个学生,能主动完成作业,并且有一定质量的却寥寥无几。令兰秀玲担忧的是,这并非个别现象,全校八成左右的班级均是如此。尤其在中高年级的语文、英语课上,主动参与学习的学生就更少了。


  大多数教师也已经习惯于传统的教法,只注重书本知识的传授,习惯采用灌输的教学手段,不注意营造氛围、创设情景,压制了学生的积极性。尤其是在新课改以来盛行的小组合作学习中,教师根本没有把握让学生主体参与的策略,一堂40分钟的课,合作学习的时间近30分钟,有的学生抢着起哄,有的学生一言不发;有人发言时,其他学生也根本不认真听,合作学习的价值无从体现。


  当时,课程改革已进入全面推广阶段,在新旧课程文化的冲撞与融合中,如何做到稳定、有序、协调、持续发展?如何寻找新的增长点和发展空间,使新课改的深层问题得到有效解决、深层内涵得到有效彰显?


  在这些问题面前,兰秀玲敏锐地抓住了学校发展的两个重要条件:


  一是把握学校发展的方向、目标,把影响学校发展的诸多因素整合成一个明确的方向,形成一致的愿景,把复杂的系统简化为清晰的观念。也就是把学校的发展整合成学校文化建设,学校文化的提升过程就是学校发展的过程。


  二是建立学校发展需要的驱动力量和相应的运行机制。学校在重建学校文化、构建现代学校文化的过程中,以加强校本研训的常态研究为切入点,转变教师的教育教学观念和教育教学行为,提高教师的专业化水平,将课题研究作为推动现代学校文化建设的强大驱动力。


  审时度势,兰秀玲改造南关岭小学教育的行动就此拉开了帷幕。

 

  首先让教师实现自主发展

 

  做人要有个人成长的理想,做校长要有独特的教育理想,一所学校呢?


  一所学校有没有明确的办学理念,是衡量一所学校发展水平的核心标志,也是衡量一位校长是否成熟的最重要的标志。有了明确的办学理念,学校就有了灵魂,学校中的每一个人才有共同的追求,学校方方面面的工作才能有“纲”,“纲举”才能“目张”。


  兰秀玲的教育理想是让教师和学生都能够成为自主发展的人,使他们具有思维和精神上的内在自由,具有自主性、主动性和创造性。她希望南关岭小学“让每一个人自主地发展”的办学理念深深印刻师生心上。


  兰秀玲认为,学校的办学理念,首先要体现在教师身上。她深信,只有教师能自主发展,才能教会学生自主发展。正是出于这种认识,这些年来,南关岭小学始终把“教师自主发展”问题,作为学校管理中最重要的问题进行研究。


  如何唤醒教师内心深处的真善美,提高教师的专业化水平,引领和影响教师真正走内涵发展之路,让学习与研究成为教师内在的需求呢?


  经过几年的探索,南关岭小学找到了一条实现教师自主发展最有效的途径——校本教研。教师自主发展的重点是提高教师的实际教育教学能力。要有能力就要有知识,但有知识不一定有能力,从知识到能力是有条件的,需要经过理解-概括-建构-实践的过程。校本教研最大的优势就是它能有效地帮助教师深刻理解知识,形成概括性的认知结构,教师可以把学到的知识随时用于自己的实践,形成教学能力也就成了必然。


  正是由于这些认识,这些年来,南关岭小学不受任何干扰,坚定不移地走在校本教研这条路上。兰秀玲也将自己工作的重点转移到创新和建构校本教研的运行方式和内在机制上,并逐步形成课题牵动下“学习、设计、实践、反思、提炼”循环往复而又螺旋上升的校本教研运行方式。


  当然,并非任何教学问题都构成研究课题,它需要在诸多教学问题中寻找能持续牵动教师关注的、有意义的教学问题。在当时的学校背景下,兰秀玲抓住了“改变学生的学习方式”这个核心问题来牵动教师对教学问题的研究,并将“小学生自主参与教学方式的研究”确定为学校的研究课题并立项,借此,使全校教师投身于新课程改革工作。

 

 

兰秀玲和学生在一起。

 

  教学行为设计伴教师成长

 

  最初的阶段,学校教师对“小学生自主参与教学”课题进行了较为深入的研究,也取得了一定的成果,教师初步知道了做什么,怎么做,但还没有达到融会贯通的地步。兰秀玲采用“分层体验,层层推进”的方式,通过抓体验,让教师将行为设计真正内化。如一人体验:课题组内,依据初步的设计,推选一人上课(体验),大家诊评、反思,共同验证;人人体验:经过第一轮的验证,完善了行为设计后,组内人人上课(体验),再诊评,再反思,达成共识;强化体验:以课题组为单位,在校内展示,上课、诊评、反思、达成共识的全过程都要组织校级观摩,从而达到强化的目的;自觉体验:教师在层层体验当中,品尝到了课题研究的乐趣,尤其是一些年轻教师纷纷主动邀请主任、同年级的教师进入课堂查找问题。


  “开始时有种被逼上梁山的感觉。”南关岭小学教师谢敬华这样形容自己的课题研究之路。围绕课题,谢敬华前期进行了大量的理论知识学习,从被“逼上梁山”到“渐渐读进去”,将理论知识进行分析整理和提炼,写出一篇像模像样的“教会学生自主学习教学研究”文献综述。再经过专家的指导修改,一稿、二稿、三稿……在一遍遍的修改中,谢敬华发现自己“对小学生的认知规律更清楚了,认识能力得到不断的提升,理论水平不断提高,说起话来也头头是道”。这是他原来想也不敢想的。


  个人课题研究迈出了第一步。有压力更有动力,为了使自己的研究更有针对性、实效性,在专家的指导下,谢敬华一步步摸索着制订“小学中年级概念新授课的教学行为设计”,并在自己的课堂进行实践。“刚开始时,只是照着设计走完一堂课,把设计用得很死,只要是概念课,就千篇一律用一个模式走下来,不会灵活变通。”经过组内教师的几轮看课诊评,谢敬华不断调整,课堂教学效果越来越好。在进行了第五次的论证与说明之后,这项设计开始在全组内铺开,教师在使用过程中不断修改,设计也日臻完善。而在其中,谢敬华也深深体会到团队合作的重要性。


  这是一个生命苏醒的过程。每一种课型的教学行为设计不是一次两次就可以成型的,它是一个循环往复,螺旋上升的过程。在这个过程中,教师们常常为了一个细节争论不休、面红耳赤,或者为一节课的成功或者一个观念的转变而拍手称快,为个体与群体的成就喝彩。有的教师修改教学行为设计先后达六七次之多。这种教学行为设计不是专家、校长提出来的,而是教师学习思考的结晶,是同伴互助的成果。尽管有些地方的用词不够精当,但是,教师都感觉到自己的观念在更新,自己的思想在转变,自己的思路在明确。


  在“自我反思”与“群体反思”中,教师的专业水平大幅度提升。教师的自我反思不仅体现在每月一份的教学案例中,对课堂教学中的精彩瞬间、遗憾片段的及时总结反馈,使教师养成了反思的习惯。每月至少两次的群体反思也就是课题组的反思,主要通过“教学诊断”的方法进行,它使研究群体的力量和智能进一步整合,在碰撞中形成共同的理念和追求。


  教育的变革就这样悄悄地进行着。

 

 

教学研讨已经成为南关岭小学教师日常生活的一部分。

 

 

  校长是引领者也是研究者

 

  兰秀玲认为,南关岭小学校本教研运行方式的有效实施,得益于始终坚持以“学习研究引领实践,体验内化塑造观念”的理念引领全体教师参与到学习研究之中,得益于以“科学、有效、轻松”的价值取向激励教师,形成了相应的校本教研运行机制。


  学校成立了校本教研领导团队,并确立了相应的子课题组,将教学一线的全体教师都纳入了课题研究活动之中,使学校成为一个学习共同体。校长是第一责任人,肩负着在组织上协调、思想上引导、内容上引领、全过程参与的重要职责。兰秀玲认为,关键是校长要以服务者的角色时时把握教师参与研究的动态,做好学校各部门之间的协调工作,如学校领导小组与各组的协调、组与组之间的协调、管理人员与各组长之间的协调、专业人员与学校教师之间的协调……正是因为这种有效的协调,形成了顺畅的信息沟通,彼此之间有了相互的理解、信任和支持,才能让校本教研有条不紊、扎实有效。


  兰秀玲亲自把握课题组每一环节、每一阶段的研究进度,及时地做出引领。每一专题的确定都经过她的深思熟虑,在进行课型教学行为设计时,兰秀玲发现多数教师教材处理不妥当、课堂教学不得法,于是就引领教师着眼于教材教法的研究,进行分层次的教材分析报告活动。


  作为校长,兰秀玲以研究者的身份,亲自主持“设计”的研究,亲自参与各子课题组的学习、研讨、反思,对下一步的内容做具体安排,使研究不流于形式,大大激活了教师参与研究的积极性,带动全体教师以研究者的心态置身于教学实践中。


  5年来,以校本教研为突破口,南关岭小学一步一个脚印地向前迈进。


  学校整个教师团队的专业化水平得以明显提升,学校整体工作有了协调、有了提升、有了发展。在校外专家、校长专业引领的基础上,形成了争为能者、能者为师的同伴合作局面,促使全体教师人人有成长、人人有收获、人人有发展。现在,绝大多数教师的教学行为发生了深刻的变化,课前他们思考更多的是如何让学生积极主动地学,课堂中教师们追求的是学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。教师的工作方式也发生了很大的变化,你中有我、我中有你的团队意识已经形成,合作的氛围日趋浓厚。


  在校本教研中感受成长,体验发展;在校本教研这条路上,踏踏实实往前走,没有左顾右盼,这是南关岭小学最动人的身影。(本版图片由南关岭小学提供)

本文来源:不详

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